视频 | 困在“问题”里的学生 该如何开一剂良方？

近日有网友爆料称，辽宁省铁岭市昌图县的一所小学发生了某个班级集体罢课的事件，起因是学校安排了一名所谓的“问题学生”转入该班级就读，引发了家长集体不满。此事引发公众对于青少年心理健康话题的广泛关注。

网传帖文中，一名自称为昌图县实验小学的学生家长称，11月23日，在未与家长沟通的前提下，校方将4年级11班的一名学生安排同年级8班上课。文中称，校方描述说，该生因与原班班主任和同学产生矛盾、无法调和，家长报警处理后，才离开原班级。导火索则是，该生在发放期中试卷时威胁全班同学，并哭闹要求老师不要将成绩告诉家长，遭到拒绝后，该生威胁辱骂老师，导致班主任生病住院。该生突然转入8班就读后，引发8班家长不满，在与校方沟通无果后，家长以“不欢迎强制安排的学生”为由，陆续将孩子从学校接走。

在帖文评论区，不少网友留言表示：校方安排应提前和家长沟通，但家长们的罢课方式明显不妥，希望有关部门尽快妥善处理，还孩子们一个健康、温馨、安全的学习环境。

28日，昌图县教育局证实确有此事，并称主管副局长已赶到学校进行现场办公，处理结束后会进行统一说明。29日上午，看看新闻Knews记者致电昌图县实验小学想要了解更多情况，但电话始终无人接听。

目前，涉事学生究竟存在什么样的过错、性质如何认定等问题，还有待于当地教育部门的进一步调查和处理。但从已公布的信息来看，校方试图通过换班的方式来解决，并不算是违规。

教育部在2021年颁发施行的《未成年人学校保护规定》中明确规定：学校学生保护工作应当在坚持最有利于未成年人的原则下，要关心爱护每个学生。义务教育学校不得开除或者变相开除学生，不得以长期停课、劝退等方式，剥夺学生在校接受并完成义务教育的权利。也就是说，即使是所谓的“问题学生”，也享有受教育权利，不得被单独隔离或拒绝接纳。

记者调查发现，现实生活中，因所谓“问题学生”而让老师和同学备受困扰的案例，屡见不鲜。所谓“问题学生”遇到的问题各有不同，他们骚扰同学和老师的手段也五花八门，但大多数事件都能在年级和学校层面得到解决，只有个别性质较为严重的才会见诸媒体。比如，在2022年4月，广西梧州某小学的一名三年级学生曾因无故打骂同学、武力对抗老师、且屡教不改，而被其他学生家长要求校方严肃处理。最终，校方在多次协调无果后，向区司法局、教育局、区妇联等单位求助，并邀请心理咨询师到学校开展了帮教工作，才让事件得到平息。

但与此同时，家长们的诉求也可以理解。他们担心的是，涉事学生的问题不会因换班而得到解决，反而他的存在会伤害到更多学生的合法权益和身心健康。有家长就明确表示，等到“问题”发展成为“欺凌”，就来不及了。

家长们的担忧并不是空穴来风。事实上，从近年来曝光的校园欺凌事件来看，不少欺凌者都曾以“问题学生”的身份出现。虽然《未成年人学校保护规定》中明确规定，如果学生被认定实施了欺凌行为，应当对其作出教育惩戒或者纪律处分，或配合公安机关、教育行政部门依法处理。但是对于家长来说，事前预防比事后惩戒重要得多。

如何防患于未然、让“问题”在发展成“欺凌”前及时得到解决，也是教育界和社会各界持续重点关注的课题。但关键在于，要想对不良行为的性质进行精准判断，想要对所谓的“问题学生”给出统一定义和管理标准，并不具有可操作性。无论是家长，还是专家，都很难从一个人的现有状态去预判出：某种不良行为只是“问题”，可以通过关爱、帮扶来让“问题”消失；而某种不良行为，需要立即采取严肃的管教，否则“问题”就会发展成“欺凌”。

那么，该如何从深层次解决这一问题，让所谓“问题学生”在健康成长的同时，也不会对他人造成困扰和伤害？

上海市法学会未成年人法研究会副秘书长田相夏认为，“问题学生”是一个伪概念，没有“问题学生”，只有“遇到问题的学生”。对“问题学生”的定义，不同的人有不同的理解，这种理解来自于经验、自身的经历和所接受的教育，带有浓厚的个人色彩。如果随意给学生贴标签，不仅会危害到他个人的健康成长，也会影响整个班级或学校的氛围。如果家长和老师发现孩子在语言、行为或状态上出现异常，应当从家庭、社会、学校等多个层面去寻找追问背后的原因，厘清根源之后再进行有针对性的引导和教育。

田相夏同时表示，让孩子在良好的法治环境中健康成长，既是我们教育人的初心，更是全社会共同的责任。校方在依法依规施策时，应当和转入班级的老师、家长等相关人群加强沟通，争取理解和支持，同时，也要加强对“问题学生”的关爱和法治教育，用关注、关心、关爱，让“问题学生”的“问题”没有滋生的土壤。

（看看新闻Knews编辑：金梅 陈昱卉 阮丽）