花洁：教师社群学习的区域逻辑

一、广场舞引发的教育社群学习思考

我们所有伟大的教育者都有一个共同的情怀，那就是为了孩子，凡是力所能及，定当接竭尽所能。我想人生最幸福的事情，莫过于和喜欢的人在一起，做自己喜欢，又能让别人幸福的事情，从这意义来说，我们的课题就变得很简单：如何让我们教师培训本身不太快乐的事情变得快乐起来。

今年2月公布了TALIS教育教学的国际调查，这个调查显示，上海的教师具有很高的教学水准，它引发了教育人对教育短版的思考。有一组数据特别引发我的思考，我们上海的老师要求学生使用ICT完成项目或者作业的，只有15.2%，国际上是38%，同时我们教师培训密度是远远高于国际均值，这说明我们的教师培训存在问题。

我认为有三方面的缺失，所有缺失促进教育专业发展的新生态，第二个是缺失与学生发展的对接，当我们今天从双基到我们的三维目标，到我们要培养学生核心素养的时候，我们的教师是不是首先应该具有核心素养呢？我们的教师培训是否应该和学生的发展对等起来呢？第三个是缺失符合时代发展特征的设计。

如果我们把教师的培训看成是一种学习，我们经常说学习活动，所以当我们把教师的培训看作是一个活动的时候，我们的思维就可以打开。我们很多的培训现在已经用QQ、微信，我们也能在网上实现一些项目的培训，这样的培训可以不分时间、不分地点。

我们先看这一张图，是广场舞，这个是大家熟悉不能再熟悉的身边的景象。我经常看到这些社区大妈们在跳广场舞，而且广场舞已经成为中国的一个引起国际社会关注的现象。有一天我终于忍不住我去问她们，你们为什么那么喜欢跳广场舞？其实我个人真的不太喜欢跳广场舞，因为她们不分时间地点，甚至在地下停车库里面跳。然后有一位大妈说我在家吃好晚饭没有事干，然后出来找几个姐妹出来乐乐，也有人说身体不好，想锻炼锻炼，也有人是陪着孙女来，她喜欢看广场舞。在这样的群体当中，她们不断地密切自己的关系，这是一种家常式的社会群体。

广场舞是社群学习吗？在城市里，特别是中国北方城市，这样的广场舞是人为设计的，如果我们为了一个演出组织起来排练的话，我不认为它是人群学习。如果它是自发的，大家在一起互相学习，然后大家穿上个统一服装，摆一个动作展示给大家，这大概是社群学习的成果。

二、非洲西部建一所学校带来的新生活

这个青年老外是布基纳法索人，那是位于非洲西部沃尔特河上游的一个内陆国。他所住的村庄非常的贫穷，在那个地方没有电，也没有水，所以在那的很多居民是离乡背井到外面去的，他在8岁的时候离开他的家乡到外面去求学，最后他在德国成为一个建筑设计师，回到自己的家乡。

布基纳法索青年建筑师希望在家乡建一所学校

当他回到家乡的时候想做的第一件事情就是建一所让孩子们温暖的学校。所以他用了很多年的时间筹集了五万块钱，当他把五万块钱带到家乡的时候，他的村民都欣喜若狂，我们终于有一笔钱，可以建一所孩子们喜欢的学校了。

这位建筑设计师仍然用原来的材料黏土来搭建学校，村民们觉得不可思议了，因为黏土抵抗不住洪水，抵抗不住风雨。建筑师试图说服每一位村民，原来的黏土材料可以建成现在需要的学校，村民不识字，看不懂他想法。

学校设计图示

于是，他带领村民做了一个拱形的模型，自己第一个跳上去，并让更多的村民跳上去，没有倒塌，村民们开始相信他的说法。随后村里的男男女女都投入到学校的建设当中来，男人用棒子锤打黏土；然后所有的村里的妈妈们都来了，她们用锤子来敲打刚才经过不断的锤打过的地面，不断的浇水、不断的锤打，再接着抛光的人来了，再用石块在刚才的泥土上不断的去磨，经过很多小时这样的磨，地面变得光滑了，直到打磨出他们最后的成果。你看从左到右，不断的使黏土变得光滑起来，用他的话说就像婴儿屁股那样的光滑。我们惊喜的看到，他们建的学校已经不再是一个土山丘，是一个很有结构特点的建筑，孩子们终于有一所自己温暖的，可以让他们很舒适的在里面学习的房子。他们还通过结构的改变，使当地的40几度的高温能够散热，能够有光线投进来，这个是他们的图书馆。

学校外景

学校内景

布基纳法索青年建筑师的乡村学校故事有个美好的结局，家乡的村民不需要背井离乡到外边去工作了，因为有很多工地需要他们，他们可以用黏土，用创新的方式去造更多的房子，他们掌握了全新的能力，在这个社会中，家乡人和人之间的关系更加紧密，生活变得更加美好起来。

从广场舞到这位建筑师带给村民建起的学校，我得到了四点启示：家常式的社群学习，包括核心价值观的培育，包括组织知识更新，包括培训技能提高，包括策应关系的重构。除此之外，还有更重要的一点，就是要让我们的社群学习成为品牌教师、教育变革推广的策源地。

三、社群学习的方式、方法和客观效应

教师社群学习的指向是什么？我们不要认为社群学习是具有相同的价值观才可以进来的，有着相似的兴趣和相似的价值观，就可以在我们整个群的学习中、交互中，促进群体和个体的良性循环。

在我带领的实验小学，十年前我们建立了我们的教师社群，它是一个用数字化创造教育的快乐家庭。我们的张老师实现了他的三级变化，现在他已成为任课老师和课题组变革的双重带头人、领导者，是社群学习带给个体深层次的发展。

我分管教师培训，我分管信息化。在一次干部培训的时候，有四个老师要参加另外一个建队日的活动。我们的干训主任开始不太高兴，他不太希望有人随意的请假。如果我们以传统的方式做，我肯定会给你立规则，我会告诉你请假不能超过多少次，多少次以后你就不能拿到培训的证书，但是，刘主任说：“你们请假的四位老师，可以在某天晚上用一个群口方式，把你们参加的建队活动告诉大家，演出时长三分钟。”因为他轻规则重关系，使得这个群体不断交互，不断发生深度的学习。他们线上线下组织了很多活动，比如“好书共读”，大家一小时读了五本书，40个成员，超过2000个赞，超过500条评论。这样，一本书大家一起读，轮流着分享，交换读书笔记。

目前，我们培训中已大量使用微信、QQ群、umn等工具作为交互的载体。在我们看来，是否发生社群学习的判别依据，不在于使用了哪些社交媒体和工具，也不在于学习发生的时间、地点，或者参与人数的多少，而是取决于社群的存在，能在多大程度上对社群中个体的学习，产生积极的作用。从这一意义上来说，社群学习是组织行为学、教育心理学等多门学科，通过移动互联网技术，在新时代学习中的体现，是一种基于人性的学习模式。

我们可以看到社群学习带来的成果是巨大的。比如，校管这个主题，如果没有线上线下大量的、自发的群体活动，四次集中培训是不可能达到这个成果的，一般要到一学年以后才能实现。这背后的策略是有优秀任务、有精细的目标，和不断强化的障碍和挑战，以及及时反馈。其实，这也符合互联网麦特卡尔夫的定律，即网络的价值同网络用户数量的平房成正比，也就是说，N个连结创造出NxN的效益，因为它增强了人与人之间的关系交互，所以它产生价值是巨大的。

互联网思维下的教师培训

如果在传统观念中培训教师，要给教师规定学分，要强化某一课时，教授培训就很难分享、融入到老师们的情感当中。不是每个人都怀有同样价值的取向，每个人的内心需求、目的和价值都不一样，但是在我们社群学习中，我们要使他不断地趋同。我们以前是强规则轻关系，今天我们要强关系轻规则。

同时，群体学习和个人深度研发是不断发生良性循环的。我相信在蒲公英大学组织的大社群中，我又学到了很多，有很多思考点受到启发。我希望通过我们更多的教师的社群学习，促进我们每个教师个体的深度研修，使教育变得更美好。

教师培训一定是外在的、有限的机率去催生内在无限的机会，培训是有限的，目标是内在的。教师培训最主要的目标还是追求，从外在的教师培训变成教师的终身学习和管理。

社群学习最大的优势可能就是打破原来组织的层级关系，建立各种新兴的关系，就像原来诺基亚公司是从性能出发，它的最高层级关系是销售，把我的理念强行的推给你，然而我们已经转型，今天以苹果公司为代表的，我们以用户需求出发，我们从教师本身的现状出发，来评估他该如何发展。

（编辑：蒋慰慧 周杰）